Sin duda que como futuros docentes nuestra labor no solo estará orientada a la “transmisión” de contenidos, sino que también a propiciar un ambiente para desarrollar habilidades y actitudes. En este sentido, Skovsmose (1999) plantea que como la matemática puede caracterizarse como un lenguaje, entonces se convierte en un instrumento para el desarrollo del conocimiento y en un intérprete de la realidad social. Así mismo, señala que “El proceso de enseñanza–aprendizaje debe orientarse hacia el objetivo de ofrecer a los estudiantes oportunidades para desarrollar su competencia crítica bajo la forma de cualificaciones necesarias para su participación en los procesos de democratización de la sociedad” (p. 70).
De la misma forma en que Ole Skovsmose habla de la matemática y el pensamiento crítico, este último puede hacer una simbiosis con el pensamiento estadístico. Al respecto, Cabrera, Tauber y Fernández (2020) plantean que ambas en conjunto forman una sinergia “que es más que cada uno de ellos por separado obteniéndose como resultante un pensar estadís-crítico” (p. 93).
En la línea de lo anterior, consideramos especialmente importante la educación estadística y un pensamiento crítico capaz de interpretar la realidad para transformarla. En ese sentido, “es preciso que las coreografías didácticas que diseñemos, consideren como escenarios esenciales a las situaciones y conflictos que nuestros estudiantes transitan en su cotidianeidad, como también aquellas situaciones que movilizan a toda la comunidad educativa” (ibídem, p. 104).
Referencias
Cabrera, G., Tauber, L. y Fernández, E. (2020). Educación Estocástica para pensar estadís-críticamente. Matemática, Educación y Sociedad, 3(2), 89-109.
Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la educación matemática crítica (Trad. P. Valero). Una empresa docente. Universidad de Los Andes, Bogotá. Recuperado de: http://funes.uniandes.edu.co/673/1/Skovsmose1999Hacia.pdf
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